2016考研教育學真題

網絡   2016-01-05 14:53 【 】【我要糾錯

  一、單項選擇題:l-45小題,每小題2分,共90分。下列每題給出的四個選項中,只有一個選項是符合題目要求的。

  1.對“誰的知識最有價值”這一問題最為關注的教育學派是()。

  A.實驗教育學

  B.文化教育學

  C.實用主義教育學

  D.批判教育學

  【參考答案】B

  2.下列說法有悖終身教育理念的是()。

  A.學習貫穿人的一生

  B.學校教育不再享有教育的壟斷權

  C.終身教育從正規學校教育結束時開始

  D.當地社會在終身教學體系中起著重要作用

  【參考答案】C

  3.贊科夫主張教學應走在學生發展前面,所依據的是()。

  A.最近發展區域理論

  B.隱性知識理論

  C.先行組織者理論

  D.支架式教學理論

  【參考答案】C

  4.有人把教育隱喻為“塑徒”,稱教師是“人類靈魂工程師”,這種觀點在人的發展影響因素問題上傾向于

  A.遺傳決定論

  B.成熟論

  C.外鑠論

  D.內因與外因相交互用論

  【參考答案】C

  5.20世紀50年代末我國的教育方針強調()。

  A.教育必須與生產勞動相結合

  B.教育必須與社會實踐相結合

  C.教育必須為人民服務

  D.教育必須為現代化服務

  【參考答案】A

  6.雙規學制形成于18、19世紀的西歐,其中一軌是“學術性”,另一軌是“職業性”,以下關于這種學制形成方式的描述中,正確的是()。

  A.兩條軌道發端于高等教育,是自上而下形成的

  B.均發端于初等教育,是自下而上形成的

  C.學術型軌道是自上而下形成的,職業型軌道是自下而上形成的

  D.學術型軌道是自下而上形成的,職業型軌道是自上而下形成的

  【參考答案】C

  7.教育界嘗試以綜合課程加強學科之間及學科知識與現實生活之間的聯系,典型的綜合課程按照綜合程度從高到低排列其順序為()。

  A.相關課程、廣域課程、核心課程

  B.廣域課程、相關課程、核心課程

  C.核心課程、相關課程、廣域課程

  D.核心課程、廣域課程、相關課程

  【參考答案】B

  8.布魯納認知主義教學理論提出的教學原則有()。

  A.動機原則、結構原則、程序原則、強化原則

  B.高速度原則、高難度原則、理論知識起主導作用原則

  C.直觀性原則、量力性原則、鞏固性原則、徹底性原則

  D.及時反饋原則、小步子原則、自定步調原則、積極反映原則

  【參考答案】A

  9.學生出現下列哪種情形,教師可以考慮采用懲罰來教育

  A.認知錯誤

  B.明知故犯

  C.作業錯誤

  D.情緒失控

  【參考答案】B

  10.某教師在作文教學中運用“過程作文教學法”,根據舒爾曼“教學的知識基礎”理論,該教師運用的是()。

  A.學科教學知識

  B.教育情境知識

  C.課程知識

  D.基于學生的知識

  【參考答案】A

  11.體諒模式對立者圍繞學生普遍感到困惑的人際與社會問題,編制一套《生命線》情景教材,發展青少年人際與社會技能,這套教材包括三個部分,分別是( )

  A.敏感情性、證明規則、你怎么辦

  B.敏感情性、證明規則、你期望什么

  C.敏感情性、你期望什么、你怎么辦

  D.證明規則、你期望什么、你怎么辦

  【參考答案】A

  12.小學“1~2年級認識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫”,這項要求屬于教學目的層級中的()。

  A.教育目的

  B.培養目標

  C.課程目標

  D.教學目標

  【參考答案】B

  13.有學者強調,教育要根據一個民族的固有特性來進行,這種觀點體現了()。

  A.生產力對教育的影響和制約

  B.政治制度對教育的影響和制約

  C.文化對教育的影響和制約

  D.經濟制度對教育的影響和制約

  【參考答案】C

  14.在文獻記載的中國古代學校中與樂教最為相關的是()。

  A.庠

  B.成均

  C.序

  D.泮宮

  【參考答案】B

  15.“君子之學也,入乎耳,箸乎心,布乎四體,形乎動靜”這一關乎學習過程的論述出自()。

  A.論語

  B.墨子

  C.孟子

  D.荀子

  【參考答案】D

  16.王充認為教育的最高目標是培養鴻儒,其有別于儒生,通人,文人的顯著特征是()。

  A.博覽古今

  B.講授章句

  C.興論立說

  D.上書奏記

  【參考答案】D

  17.下列唐代中央官學中,對學生入學年齡限制最為寬松的是()。

  A.國子學

  B.太學

  C.四門學

  D.廣文館

  【參考答案】C

  18.北宋“熙寧興學”強調實用人才的培養,在教學內容方面的改革是編寫和頒行《三經新義》。所謂“三經”是指《詩》《書》和()。

  A.《禮儀》

  B.《周禮》

  C.《禮記》

  D.《大戴禮記》

  【參考答案】B

  19.中國近代科舉考試改革中,清政府正式提出設立“經濟特科”是在()。

  A.太平天國時期

  B.洋務運動時期

  C.百日維新時期

  D.清末新政時期

  【參考答案】D

  20.1900年八國聯軍入侵北京,次年強迫清政府簽訂了不平等的《辛丑條約》,向中國勒索戰爭賠款四億五千萬兩白銀。出于在華長遠利益考慮,后來部分國家退回了部分賠款。1911年成立的清華學堂其經費主要來源于()。

  A.英國退回的部分賠款

  B.美國退回的部分賠款

  C.法國退回的部分賠款

  D.德國退回的部分賠款

  【參考答案】A

  21.“五四”新文化運動期間,中國興起了工讀主義教育思潮,并形成了不同派別。以李大釗為代表的初步具有共產主義思潮的知識分子有別于其他派別的主張是()。

  A.靠自己的辛勤工作去獲取教育經費

  B.工學并立,掃除“貴學賤工”的千年舊見

  C.“人人做工,人人讀書,各拿所得,各取所需”

  D.知識青年與工農打成一氣,創造“真正人的生活”

  【參考答案】D

  22.黃炎培的職業教育思想有一個發展過程。20世紀20年代后,他將職業教育概括為()。

  A.使動手的讀書,使讀書的動手

  B.使無業者有業,使有業者樂業

  C.聯絡和溝通教育界與職業界,參與全社會發展

  D.為個人謀生,社會服務,國家和世界發展作準備

  【參考答案】B

  23.1938年3月,毛澤東為“抗大”題寫辦學方針,成為教育工作首位的是()。

  A.堅持正確的政治方向

  B.堅持不懈的抗戰信念

  C.艱苦樸素的工作作風

  D.靈活機動的戰略戰術

  【參考答案】A

  24.作為西方最早的職業教師,智者派隊古希臘教育做出的主要貢獻是()。

  A.擴大了教育對象的范圍

  B.確立了“七藝”的課程體系

  C.形成了自由教育理論的體系

  D.提出了遵循自然的教育原則

  【參考答案】C

  25.相對于古希臘教育思想而言,以西塞羅為代表的古羅馬教育思想更具有()。

  A.理想主義取向

  B.相對主義

  C.思辨主義

  D.實踐性取向

  【參考答案】D

  26.文藝復興時期人文主義教育具有鮮明的認識取向,這種特征主要表現為()。

  A.教育目標側重個性發展

  B.重視古典人文學科的學習

  C.教育對象偏重上層子弟

  D.關注現實生活

  【參考答案】A

  27.盧梭自然主義教育理論中的“消極教育”意指()。

  A.教育作用有限

  B.教育在于等待兒童的自然發展

  C.教育對于兒童發展難以積極作用

  D.教育需遵循兒童天性,防范外界不良影響

  【參考答案】D

  28.赫爾巴特認為教育目的包括“可能的目的”和“必要的目的”,其中“必要的目的”指()。

  A.與兒童未來所從事職業有關的目的

  B.與兒童奠定必要的文化知識基礎

  C.與兒童養成內心自由、完善、仁慈、正義、公平等道德觀念有關的目的

  D.與兒童形成經驗、思辨、同情、審美、社會、宗教等多方面興趣有關的目的

  【參考答案】C

  29.福祿貝爾重視發揮游戲在幼兒教育中的價值,他將游戲理解為()。

  A.兒童的外部肢體活動

  B.兒童創造性自我活動的表現

  C.對兒童實施基礎教育的最佳形式

  D.促進兒童身體發育和健康成長的手段

  【參考答案】B

  30.美國公立初等教育在19世紀上半葉發展與進步的主要表現為()。

  A.進步教育運動的開展

  B.地方教育稅與強迫入學制度的建立

  C.“回歸基礎”與“生計教育運動”的開展

  D.赫爾巴特教學法在小學教育中實踐推廣

  【參考答案】B

  31.日本明治維新時期在創辦新式大學的過程中十分注重借鑒國外經驗,其學習與借鑒的主要國家對象是()。

  A.英國

  B.法國

  C.德國

  D.美國

  【參考答案】C

  32.美國進步教育運動因1929年—1933年經濟危機而發生明顯轉向,具體表現為()。

  A.從中等教育轉向初等教育

  B.從重視集體教學轉向重視個別教學

  C.從教育理論研究轉向進步學校實驗研究

  D.從強調兒童自由發展轉向重視發揮教育的社會職能

  【參考答案】A

  33.20世紀前半期法國“新大學同志會”為實現民主教育和擇優錄取而推行的教育改革運動是()。

  A.新學校運動

  B.統一學校運動

  C.公立學校運動

  D.大學推廣運動

  【參考答案】B

  34.根據埃里克森的人格發展理論,中學生人格發展的主要任務是獲得()。

  A.勤奮感

  B.自主性

  C.自我同一性

  D.親密感

  【參考答案】C

  35.麗麗是個害羞的女生,即將參加演講比賽。如果她是內控型的人,她很可能將演講的成功歸因于()。

  A.自己具有這個能力

  B.認真的準備

  C.運氣好

  D.任務要求簡單

  【參考答案】B

  36.某學生花20分鐘學習一首短詩剛好成誦。為了防止遺忘,他又繼續學習了10分鐘,這種學習屬于()。

  A.適度學習

  B.過度學習

  C.掌握學習

  D.意義學習

  【參考答案】B

  37.某學生在體操技能訓練中表現為:整體動作趨于協調連貫,多余動作有所減少,視覺控制逐漸讓位于動覺控制,但動作技能商未達到自動化()。

  A.操作定向階段

  B.操作模仿階段

  C.操作熟練階段

  D.整合階段

  【參考答案】D

  38.學生采用畫圖表或提綱的方式整理所學知識。這種學習策略屬于()。

  A.資源管理策略

  B.元認知策略

  C.精加工策略

  D.組織策略

  【參考答案】D

  39.以下屬于教育科學定性研究特性的陳述中,不正確的是()。

  A.傾向于采用演繹的思維方式

  B.把自然情景作為資料的直接來源

  C.更加關注研究過程,而不只關注研究結果

  D.資料收集與呈現通常采用文字或圖片的方式

  【參考答案】A

  40.為了探討家庭教育與兒童身心發展之間的關系,某研究者提出了“家庭教育方式與兒童身心發展相關”的研究假設,這個假設屬于()。

  A.方向性假設

  B.非方向性假設

  C.解釋性假設

  D.預測性假設

  【參考答案】B

  41.如果抽樣總體中存在周期性的波動和變化,為了保證樣本的代表性,研究者應該避免采用的取樣方式是()。

  A.簡單隨機抽樣

  B.系統隨機抽樣

  C.分層隨機抽樣

  D.整群隨機抽樣

  【參考答案】B

  42.從理論上講,具有最佳區分度的試題的難度值是()。

  A.1.00

  B.0.75

  C.0.50

  D.0.25

  【參考答案】C

  43.根據倫理原則,不能用以檢驗“體罰會導致兒童反社會行為”這一假設的研究方法是()。

  A.經驗總結法

  B.教育訪談法

  C.教育實驗法

  D.教育問卷法

  【參考答案】C

  44.真實驗與準實驗的最大區別在于()。

  A.自變量個數不同

  B.因變量測評方法不同

  C.無關變量個數不同

  D.無關變量控制程度不同

  【參考答案】D

  45.某初中三年級語文、數學、英語、物理四門學科期末考試成績的平均分和標準差如下。其中平均數的代表性程度最高的學科是()。

  A.語文:79.3

  B.數學:85.2

  C.英語:90.4

  D.物理:75.5

  【參考答案】C

  二、辨析題:46-48小題,每小題15分,共45分。首先判斷正誤,然后闡明理由。

  46.因材施教有悖于教育公平。

  【解析】:錯誤。

  因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則,是指教師在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質,選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學,發揮學生的長處,彌補學生的不足,激發學生學習的興趣,樹立學生學習的信心,從而促進學生全面發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶,還是現代教學必須堅持的一條重要原則,它具有非常豐富的現代價值。因材施教并不是差別對待,而是根據學生發展差異性,遵循學生發展規律,所以并不是有違教育公平,教育公平要求公平對待學生,但是并非平均教育,每個學生都是獨立發展的個體,應按照學生特性進行教學,這樣才有利于學生發展。

  47.《學記》所說的“教學相長”本義是指教師的教與學生的學互相促進,共同提高。

  【解析】:錯誤。

  在《學記》中“教學相長”的本意并非是指教與學雙方的相互促進,而是僅指教這一方的以教為學,強調的是教師的學習。他說明了教師本身的學習是一種學習,而他教導他人的過程更是一種學習。

  48.合作學習是一種合乎維果茨基“最近發展區學習理論”的學習方法。

  【解析】:錯誤。

  維果茨基在探討發展與教育的關系時,提出教學必須考慮兒童已達到的水平,并要走在兒童發展的前面。兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距,就是“最近發展區”,教學應該著眼于最近發展區,并把這種潛能變為現實,同時創造新的最近發展區。而合作學習是指為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。與他人合作學習尤其是與自己能力相差較大的同伴之間進行合作學習更有利于激發學生的學習潛能。

  三、簡答題:49-53小題,每小題15分,共75分。

  49.列舉三種利用個體身心發展的差異性特點的教育措施。

  【解析】

  (1)因材施教:是指教師從字生的實際出發,使教育的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力,同時考虎學生的個性特點和個性差異,使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶,還是現代教學必須堅持的一條重要原則,它具有非常豐富的現代價值。實行因材施教,對培養適應時代需要的創新型人才,具有非常重要的現實意義。

  (2)長善救失:教師要善于發現學生的長處,引導學子糾正自己的锫誤。重視因材施教,善于因勢利導,將缺點轉化為優點。

  (3)可接受性原則:指教學與兒童發展水平相適應的適度原則。從兒童發展的實際可能性出發,使教學的任務、教材內容、方法和組織形式是兒童可接受的。既不要負擔過重,也不能輕而易舉,要高于兒童現有水平,保持一定難度,要在能力尚處在形成狀態的“最佳發展區”內,引導兒童經過努力去解決問題。貫徹這一原則,要準確了解和估計幼兒接受能力和智力體力發展水平,采取合理教學結構,恰當地由近及遠、由已知到未知、由簡單到復雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進行教學。

  50.簡述布魯姆教育目標分類學對泰勒課程編制原理的發展。

  【解析】

  布魯姆教育目標分類學理論,首創“教育目標分類學”。布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域,共同構成教育目標體系。認知領域的教育目標可以分為從低到高的六個層次;知道(知識)-領會(理解)-應用-分析-綜合-評價。所提問題可以從簡單逐漸發展到復雜;布魯姆目標分類也是圍繞教育目標展開的,但是他將泰勒的目標課程編制進一步發展主要體現在對目標問題的分類,更為具體,使之可測量,可觀察,為教學及其評價提供了具體的指導。

  (1)可以按學習目標的要求,分層次提出問題;分層次提出問題—認知性問題

  認知性問題:它是對知識的回憶和確認。

  (2)分層次提出問題-理解性問題

  理解性問題:它主要考察學生對概念、規律的理解,讓學生進行知識的總結、比較和證明某個觀點。

  51.簡述國民政府在抗日戰爭時期的重要教育舉措。

  【解析】戰時須作平時看:抗戰全面爆發后,國民政府提出了“戰時須作平時看”的教育方針,內容大致有:一、要求戰時,學制、課程、秩序、經費等都應該以平時為原則,“以維持正常教學為主旨”。二、為“適應抗戰需要”和“符合戰時環境”,適當“改訂教育制度及教材,推行戰時教程”,訓練抗戰所需要的各種專門技術人員。三、進一步加強政治思想教育,即一方面要求教育青年學生信仰三民主義,抵制共產主義思想,另一方面加強傳統文化教育,“以立民族之自信”。這個政策使得一批高校西遷,保證了高等教育的延續發展;還建立了一批國立中學,對中等教育的發展起了穩定作用。

  52.簡述學習動機的目標定向理論。

  【解析】德韋克等人綜合以前成就動機的研究成果認為,在每個人的頭腦中,都有一個關于能力的本質及特性的潛在理論。由于人們持有的能力內隱觀念不同,因而導致他們的成就目標也就存在差異。她認為人們對能力持有兩種不同的內隱觀念,是能力實體觀和能力增長觀。

  持能力實體觀的人認為能力是穩定的,不可改變的特質,持此觀念的個體傾向于確立表現目標,希望在學習過程中表現或證明自己的能力,從而避免被別人看不起;持能力增長觀的人則認為能力可隨學習而增長,持此觀念的個體傾向于確立掌握目標,希望通過學習來提高自己的能力。

  53.簡述問卷調查中封閉式問卷題目答案設計的基本要求。

  【解析】

  1.關于問題要求

  (1)關于問題的內容和表述,要選擇適當的問題類型:應回避有關社會禁忌、個人愛好及個人隱私;每題只能包含一個觀點,避免似是而非。

  (2)關于題目的數量:問卷的長度要適當,避免問題太多使答題者產生厭倦情緒,一般20-30分鐘為宜。

  (3)關于題目的排列。問題的排列要做到分類清楚、層次分明和合乎邏輯。

  2.關于答案要求

  (1)是否式。所選選項只有兩項,從中選擇一個,作為問題答案。

  (2)多項選擇式,也稱菜單式。從多種答案中選擇一個最適宜的。

  (3)排序式。要求被試按照一定標準對選項進行比較,然后進行排序。

  (4)等級式。選項為多等級,要求被試權衡之后做出選擇。

  (5)定距式。答案不是一個點,而是一個區間。

  3.分層次提出問題一應用性問題

  應用性問題:它主要是指對所學習的概念、法則、原理的運用。

  4.分層次提出問題——分析性問題

  分析性問題:它主要讓學生透徹地分析和理解,并能利用這些知識來對自己的觀點逬行辯護。

  5.分層次提出問題——綜合性問題

  綜合性問題:它能使學生系統地分析和解決某些有眹系的知識點集合。

  6.評價性問題:理性地、深刻地對事物本質的價值作出有說服力的判斷。

  7.在問題設計中,提倡課堂教學不能僅僅局限于初級認知的問題,在適當的時機,高級認知問題更能夠激發學生的思維,從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

  四、分析論述題:54-56小題,每小題30分,共90分。

  54.材料1:我們真的需要學校嗎?不是指教育,而是強制上學:6節課一天,一周五天,一年九個月,十二年。這個死規矩是否真的必要?如果真有必要,原因何在?不要以閱讀、寫作、算術來搪塞,因為有200萬“在家上學的學生”對這種老生常談早已置之不理。如果這還不算,有一批美國名人從來沒有像我們的孩子受過十二年一貫制學校的修理,仍然出類拔萃,獨領風騷。

  材料2:美國學者亞歷山大·英格利斯認為學校具有以下6種功能:①修正或調解作用②整合作用③分析和指導作用④分揀作用⑤選拔作用⑥預備教育的作用。

  如此這般政府不會遇到挑戰,而公司永不缺乏聽話的勞動力。根據約翰·泰勒·蓋托著,汪小英譯《上學真的有用嗎?》改編。

  (1)結合材料1分析學校教育日趨制度化帶來的影響。

  (2)材料2所說的六種學校教育功能中,哪些屬于負功能?哪些屬于隱性功能?這些功能必然存在嗎?請舉例說明。

  (3)針對材料1、2反映的問題,現代教育制度應做哪些改進?

  【解析】

  (1)近代學校系統的出現,開啟了制度化教育的新階段。從17世紀到19世紀末,各資本主義國家紛紛建立起近代學校教育系統。嚴格意義上的學習教育在19世紀下半期已基本形成。教育實體從簡單到復雜、從游離狀態到形成系統的過程,正是教育“制度化”的過程,學校教育系統的形成,即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要所指的是正規教育,也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度,它從初等學校延伸到大學,并且除了普通的。學校教育對人的發展特別是對年輕一代的發展起著主導作用。

  (2)教育的負向功能是針對教育對社會和個人作用產生的消極的不良的后果。材料中的分揀作用和選拔作用都是負向功能,它復制了現有的教育社會關系,再現了社會的不平等。教育的隱性功能是伴隨著教育的產生所出現的非預期的功能,例如整合作用、分揀工作、以及選拔工作。這些功能不一定存在,,教育的顯性功能是依照教育目的,教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果。顯性與隱性的區分是相對的,一旦隱性的潛在功能被有意識地開發、利用,就轉變成了顯性教育功能。

  (3)首先學校教育能排除和控制一些不良因素的影響,給人以更多的正面教育,使人按照一定的思想政治方向發展,使年青一代健康成長。其次,學校教育努力紿人的影響比較全面、系統和深刻。學校教育是根據一定社會的要求,按照一定的目的,選擇適當的內容,利用集中的時間,有計劃、有系統地向學生傳授科學文化知識,并進行一定的思想品德教育。最后,學校有專門負責教育工作的教師。學校教育是通過專門培訓過的教師來進行工作的。教師受國家的授權和社會的委托來教育學生。在教育的過程中應以學生發展為前提,制定教育目標,極力避免負向功能的產生。

  55.20世紀二三十年代蘇聯相繼頒布實施了《國家學術委員會教學大綱》和《關于小學和中學的決定》。試述評其中有關系統知識教學與生產勞動相結合的規定及其實施結果。

  【解析】20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗:“綜合教學大綱”,取消學科界限,將指定要學生學習的全部知識按自然、勞動、和社會三個方面的綜合形成加以排列,并以勞動為中心:“勞動教學法”,在實施新大綱的同時,相應地改變了教學方法,采取了勞動的教學法;在教學的組織形式上,主張取消班級授課制而代之以分組實驗室制和設計教學等。

  結果:出發點是為了加強教育教學、理論和實際的聯系,充分發揮學生的主動性和積極性。但是它打破了學科界限,僅著眼于現實生活,忽視了科學知識本身的邏輯系統,導致教學質量的下降。

  20世紀30年代教育的調整、鞏固和發展:1931年,蘇聯通過了《關于小學和中學的決定》,成為30年代蘇聯教育改革與發展國民教育的綱領性文件;

  結果:沒有給學生充分的普通教育知識,并對培養有足夠讀寫能力的、能很好掌握科學基本知識的學生以升入中等技術學校和高等學校的這個任務,執行的不能令人滿意。

  56.請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。若兩題都答,只按第Ⅰ道題的成績計分。

  Ⅰ、為激勵學生努力學習,提高成績,某學校規定:今后每次考試都將根據前次考試成績,給全學年學生安排考場。成績前50名學生在第一考場,51-100名的學生在第二考場,依次類推。

  (1)這種做法試圖通過影響哪種心理需求來刺激學生的學習動機?(2)試述學習動機與學習效果的關系

  (3)從學習動機學習效果關系的角度對這種做法的有效性作出分析。

  Ⅱ、小學語文教師王老師酷愛傳統文化,他在語文教學中感到,借助繁體字可以幫助學生對生字的理解和記憶。于是,他計劃在文獻研究基礎上申報課題,在學校科研顧問黃教授幫助下,開展改善識字教學的行動研究。請按照要求大體。(1)試為該課題設計一個課題名稱,

  (2)請為該課題設計文獻檢索的主題詞和文獻綜述的基本框架。(3)該課題的研究主體、研究對象和研究樣本是什么?

  (4)請按照凱米斯程序,說明該課題研究的主要步驟及每一步驟的具體要求。

  第一題【解析】

  (1)根據馬斯洛的需要層次理論,這種做法是通過影響學生缺失性需要的自尊需要來刺激學生的學習動機。從材料中可以看出,學校通過排名,造成學生們地位上的不平等,差學生容易感到羞恥和羞愧。學生為了滿足自己自尊的需要而有了學習動機。

  (2)學習動機和學習效果遵循耶基斯——多德森定律:動機強度與學習效率之間并不是線形關系,而是倒U形關系。具體體現在:動機強度適宜時,學習效果最佳;動機強度過強和弱的時候會影響學習效果,不宜取得好的學習效果。

  (3)根據學習動機和學習效率之間的關系,以上做法的有效性值得商榷。當學生們學習動機過強,急于通過學習成績獲得自尊的時候,學習效果未必很好;而且,當學生的自尊長期得不到滿足的時候,孩子的安全需要和尊重需要都得不到滿足,會阻礙學生的學習和自我的實現。

  Ⅱ、小學語文教師王老師酷愛傳統文化,他在語文教學中感到,借助繁體字可以幫助學生對生字的理解和記憶。于是,他計劃在文獻研究基礎上申報課題,在學校科研顧問黃教授幫助下,開展改善識字教學的行動研究。請按照要求大體。

  (1)試為該課題設計一個課題名稱,

  (2)請為該課題設計文獻檢索的主題詞和文獻綜述的基本框架。

  (3)該課題的研究主體、研究對象和研究樣本是什么?

  (4)請按照凱米斯程序,說明該課題研究的主要步驟及每一步驟的具體要求。

  第二題【解析】

  1.關于繁體字有利于學生生字理解記憶的研究

  2.繁體字:認字規律,記憶影響因素;學生記憶研究;繁體字教學;

  文獻綜述框架:

  第一部分:緒論。關于繁體字現代研究背景,學生識字規律和所受影響因素,以及學生使用繁體字的優勢

  第二部分:歷史發展狀況與評價,關于繁體字教學的歷史階段劃分,和繁體字教學研究各階段狀況概述與評析,和出現的新的問題和方法。

  第三部分:當前繁體字教學與學生發展的狀況和評價,重要代表流派取得的研究結果,當前不足,提出應當研究的問題與思路,比如繁體字教育。

  第四部分:未來繁體字教學與學生發展的研究趨勢。

  第五部分:研究改進的建議,主要是作者對研究繁體字教學是否有利于學生識字發展的新思路。

  第六部分:參考文獻。列出直接有關的文獻目錄。

  3、研究主體:王老師;研究對象:王老師所在學校的小學生;研究樣本:王老師所在班級學生

  4、凱米斯對行動研究過程步驟的描述更多地繼承了勒溫的傳統,認為行動研究是一個螺旋式發展的過程,每一個螺旋式發展圈都包括了四個相互聯系、相互依賴的環節:計劃、行動、觀察和反思。——螺旋發展式行動研究。計劃(計劃是行動研究的第一個環節,它包括了對問題的分析與解決問題的設想);行動(實施計劃,即按照目的和計劃行動);觀察(即考察,這一環節的認為是搜集資料,從而對行動的整個過程、獲得的結果、行動的背景等盡可能有詳細的了解);反思(反思是對行動結果及其原因進行思考)

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